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【省“双高”建设典型案例15】“成果导向”教育理念落地生根

编辑: 时间:2021-03-15 点击数:

 1.实施背景。自2014年开始,澳门新葡8455启动教育教学改革质量提升工程,引入成果导向教育理念,进行本土化实践教学改革。经过7年的改革,学校内涵建设成效显著,实现了学校专业、课程建设与国际标准接轨,形成了具有学校特色的专业与课程建设路径和标准体系,全面促进了学校“教师、教材、教法”的改革,学校的教育教学改革内涵建设实现了质的飞跃。

2.构建机制。学校以“成果导向”理念进行课程设计,以“行动学习”理念开展课堂教学,形成了一套教育教学改革机制。改革以来,学校共出台课程开发配套制度与标准12项、课程管理配套制度与标准24项、学生成长支撑配套制度与标准14项、教师专业成长支撑配套制度与标准14项,为深入推进教育教学改革提供了制度保障。

3.实施过程。学校通过7年的“成果导向”本土化教育教学改革,有力推动了“三教改革”。

(1)引领教师成长。学校于2017年成立了“教师教学发展中心”,实施“未来职业教育家培训计划”,按照“研修学习→深度培养→典型提高”的操作程序,开展教育理论的学习与培训,培养成为未来职业教育家的品质和能力。学校以以教师个体职涯成长为着眼点,按照教师的新手、胜任、熟练和专家的发展阶段,建立教师多元成长发展路径,构建教师的培养工作机制。以教师的“课程设计能力、教学资源开发能力、教学法创新与应用能力、学习评价开发与使用能力”四项教学能力为标准,以自我学习和自我成长为主要途径,制定教师教学能力认证标准,开展教师教学能力认证。教师以学生为中心的教学观念得到根本改变,教师专业能力提升明显。成果导向相关研究与实践荣获国家级教学成果二等奖1项,省级教学成果奖特等奖1项,一等奖3项、二等奖1项。

图16-1 学校经常举办教师培训活动

(2)实施教法改革。学校首创“成果导向+行动学习”高职课程发展理念,集合提出“一转、两建、三改”的高职课程改革与实施的方法路径,行企校共同制定三级培养目标,编制学生学习成果蓝图,构建可量化、可测量、可回溯的学生培养标准。学校组织开发标准化课程文件,设计“八字”教学策略,强化多元评价理念,打造多样化课堂形态,构建了培养目标、核心能力、课程目标的三循环学生学习成效持续改进机制。截止2020年底,学校全部专业开展改革,开发新课程总计近620余门,参与课程改革的教师占教师总数的82%,受益学生16000余人。开发专业培养方案47个,“增删合拆调”课程比例达到60%以上,整合学团活动为活动课(非正式课),实施课程化管理,设置活动必修课 13门,选修课30门,学生参与度较改革前提升55.4个百分点。系统数据统计学生核心能力平均较改革前高出5.7个百分点,学生综合素质测评平均成绩较上一年平均提升5.4分,改革显著促进了学生核心能力和综合素质的提升。

图16-2 “一转两建三改”示意图

(3)推动教学资源建设。学校研拟成果导向教材体例与标准,校内立项开发成果导向改革教材81部,在高等教育出版社出版43部。出版改革研究与实施路径系列专著5部,发行12000余册。立项教学改革专项课题289项,公开发表相关论文170余篇。“学生活动课程化 养成教育教学化”项目荣获第九届全国高校校园学问建设优秀成果一等奖,成为我省本专科高校唯一获此殊荣的院校。

图16-3 课改项目荣获全国高校校园学问建设优秀成果一等奖

4.取得成效。学校的教育教学改革不断深化,落地生根,促进了专业标准化建设,并在国内产生了广泛的影响。

(1)专业标准化建设水平明显提升。在多年改革的基础上,相关专业的国际工程教育认证工作顺势开展,水到渠成。酒店管理专业获得国际酒店业协会认证为GAP发证院校,数控技术专业、计算机网络技术等5个专业通过国际工程技术教育——悉尼协议认证,7个专业通过悉尼协议认证实地访评。

(2)学校的成果导向本土化研究与改革实践影响广泛。改革成果入选全国高职教育成果展优秀案例。主办专题培训3场,25省市、116所高职院校、科研院所参加培训。先后派60余人次到省内外10余所高职院校引导开展OBE课程改革。麦可思企业评价说“学习龙职好榜样,从国际OBE1.0走向龙职OBE2.0本土化改造、本地化实践、本体化认知,是战略引导、理论突破、思维塑形、模式创新”。

 

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